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    什么樣的學校最有品質,新時代校長須辯證思考六對關系——

    把脈高品質學校發展

    發布時間:2019-07-03 作者:于維濤 來源:中國教育報

    近日,國務院辦公廳又印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》,對普通高中教育教學作出綱領性指導,旨在提高普通高中育人品質。

    英國哲學家斯賓塞在1859年提出著名命題“什么知識最有價值”,與之對應,思考“什么樣的學校最有品質”則是當前學校建設與改革必須面對的重要課題。突破固化的思維方式,全面、辯證、發展地把握高品質學校發展的脈動,是廣大中小學校校長從事高品質學校研究、作出正確決策的重要前提。

        不一定要做大

        但一定要做強

    近幾年,一些學校在打造高品質學校時,首先想到的便是擴大一定規模,形成先發優勢。于是,不少學校開始實行集團化、學區化辦學,希望借此拼出一艘教育的“航空母艦”,實現資源均衡化和優質化,解決“大班額”“擇校熱”難題。

    其實,在達到國家基本辦學條件要求基礎上,不同的區域、條件、資源以及師資和生源學校承擔著不同的辦學使命與任務。不同的高品質學校,就像交響樂團的不同樂部,發出不同聲音,承擔不同角色,只有這樣,才能奏出和諧的樂章??v觀古今中外,打造高品質學校的成功經驗之一,就是通過質量、品牌、信譽追求做強,防止盲目求大。美國著名私立學校安多福先后培養出3位諾貝爾獎、6位普利策獎獲得者,其規模也不超過250名學生。北京、上海、浙江的不少高品質學校規模也都不大。

    若按照“邊際遞減”理論,學校規模超過一定的“拐點”,學校規模與效益之間就會呈負相關關系——學校規模越大,校長、教師對學生關注度會越低。北京教育學院經濟學副教授王玉昆研究認為,2195人以下的學校中,學校規模越大,辦學效益越高。

        不一定高樓林立

        但一定名師薈萃

    打造高品質學校究竟靠什么?清華大學前校長梅貽琦先生認為:“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?!贝髽且咨w,名師難求。打造高品質學校離不開高樓大廈,但學校的力量首先源自教師,尤其是名師。

    打造高品質學校屬于教育改革的縱深發展階段,若想精準發力,需要探索名師與學校發展之間的正相關關系。名師成長的路徑各不相同,自主努力固然重要,但是營造適合名師成長的氛圍環境與好的機制更為重要。

    因此,讓學校成為教師專業發展的“加油站”“連心橋”“孵化器”“立交橋”,更快、更好地催生名師成長,是打造高品質學校應有之義。例如,北京十一學校校長李希貴秉承“教師第一”理念,倒逼教師實現“學生第一”的理念,借勢發力,利用關鍵事件、關鍵人物、關鍵時間催生名師成長。

        不一定制度繁多

        但一定以人為本

    學校制度建設是一個常抓常新的工作,制度建設更具根本性、長期性和穩定性已成為人們的共識。打造高品質學校是一個系統的綜合治理工程,但制度不是萬能的,再好的制度也不可能包攬一切,人心的歸屬與背離,決定了打造高品質學校的發展方向。

    打造高品質學校必然要經過一個相當長的歷史階段,這個階段是制度創新完善過程,是人為努力和實踐的過程,也是客觀辯證的發展過程,需要探索從“人治”到“法治”再到“道治”的形神兼備過程。如何按制度辦事、用制度管人,在實施過程中不盡相同,因人因事而異。

    僅僅靠制度管理的學校,教職員工“斤斤計較”的現象較為普遍,人性化管理的缺失是其原因。眼中有人才有路,心中有愛才有度。打造高品質學校,首先要喚醒教職員工自我發展的欲望,激發教職員工自我發展的“內驅力”。其次,從管事、管人向關心轉變,形成“對人的幫助”,滿足教職員工被尊重和自我價值實現的心理需求。最后,制度上對教師個人利益予以充分保障。例如,廣東省廣州市番禺實驗小學的管理理念強調人的價值第一,提出三層打造高品質學校方略,在師生員工心中產生一種潛移默化的說服力:校級領導堅持“大事不獨斷,小事不纏身,難事不推諉,好事不伸手”;中層干部堅持“獻策不決策,到位不越位,超前不搶前,出力不出名”;對于師生員工則要“讀懂牢騷,化解委屈,悅納建言,笑對過失,敲響進鼓,化為柔雨”。多一些“教師中心”“以人為本”的思想,教師就會對學校有強烈的歸屬感和責任感,也會換位思考為學生的一生發展負責。

        不一定忙于補短

        但一定善于揚長

    《學記》曾言:“教也者,長善而救其失者也?!贝蛟旄咂焚|學校需要充分認識補短與揚長協調發展的重要性,在做強中補齊短板,在補齊短板中做優長板,使長板和短板相得益彰。對于層次不一、參差不齊,來自不同經濟、文化、教育家庭背景的學生,提升學生的比較優勢,揚長避短也是上策選擇。清代教育家顏元曾說:“教子十過,不如獎子一長?!倍磐J為:“教育的目的就是發現學生的天賦并開發利用之?!薄肮膭顑和グl現他自己的世界,積極的鼓勵勝于消極的制裁”則是陳鶴琴教學原則的核心理念。

    全面發展不等于全科發展,并不是要求所有的學生所有學科都考滿分,而是應把主要精力用在揚長與發揮比較優勢上。例如,北京市延慶區體育運動學校從“道人之長,越道越長”的教育原理出發,發現并挖掘學生身上的積極因素和獨特優勢,發揮學生潛能,讓學生在“揚長”中充滿自信、走向成功,實現學生的最優發展。

        不一定擁有高升學率

        但一定讓學生健康成長

    當前,我國社會正面臨從“文憑短缺”向“文憑相對過?!鞭D變,“文憑+能力”的社會需求提供了打造高品質學校的良好社會基礎?,F實中有的校長坦言:“沒有分數就沒有今天,只有分數就沒有明天?!迸_灣地區一位中學校長也曾言:一所學校,如果靠擠占時間來出成績,就是走到窮途末路了。這樣會導致學生的知識面不寬,動手能力、綜合運用能力、創新能力不夠?!胺謹挡荒艽笥谌恕?,人的成長離不開品格、能力、修養、意志,升學是高品質學校成功的因素之一,但不是成功的全部因素,健康成長遠比升學率更重要。因此,高品質學校一定是“學習能力+人格特質+全球視野”的教育,一定要根植理想信念、厚植愛國主義情懷。

    華東師范大學第二附屬中學強調學生的自塑教育和主動發展,“教是為了不教而自成才,管是為了不管而自能管”。學校從單一“看管”“育分”的被教育怪圈中走出來,回歸教育的本真,育自我教育之魂,植自我發展之根,尋求以生為本、環境育人、實踐育人的長效機制,高一階段實施“行為規范與愛”教育;高二階段實施“責任、自主、誠信”教育;高三階段開展“理想、健康、人格”教育,特色十分鮮明。

        不一定條件優越

        但一定彰顯個性

    當前,在經濟不夠發達、政府投入相對不足的區域,打造高品質學校出現了舉債基建、舉債運行的現象。陶行知先生曾言:“有錢而無精神和無錢而有精神的學校,我都見識過。精神不是靠錢買的,精神是在我們身上?!蔽覈前l展中國家,結合國情打造高品質學校是基本立足點。條件優越不一定能打造出高品質學校,條件簡陋也不一定打造不出高品質學校。因此,打造高品質學校不僅僅是條件的問題。學校之品質體現在哪兒?體現在辦學特色上,體現在從“物質建設”到“精神建設”、從“關注器物”到“關注價值”的轉變上。目前不少學校辦學理念缺乏個性,甚至連校風、學風、校訓也一味仿效,千校一風、千校一訓式的發展思路,使學校遠離歷史、社會、生活和師生,失去了自己的辦學特色。

    有特色才有魅力,有特色方能成就實力。地處城鄉接合部的上海市七寶中學以“全面發展,人文見長”為辦學特色,以“平民本色、精英氣質”為育人目標,開設“文藝暨人生”“人與自然”“上海的今天與明天”和“走向社會”4個系列的開放性主題活動課程。江蘇省淮安市周恩來紅軍小學打造的“八園四樓一場域,十塑三廊一中心,三院兩墻一主塔”物場課程,于特色打造中成就一校之風采。

    (作者系教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目辦公室副主任)

    《中國教育報》2019年07月03日第5版 

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