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    北京市北海幼兒園20余載探索幼兒自主發展課程

    支持幼兒“做真正的自己”

    發布時間:2019-06-16 作者:柳茹 來源:中國教育報

    ■課程建設·關注國家級教學成果獎

    紅墻綠樹白塔邊,坐落著一處古樸的院落,耀眼的朱漆大門里時常會傳來孩子們的陣陣笑聲。他們自主、自信、大氣,喜歡自己,對自我有著積極的評價與肯定;他們不盲目隨波逐流,能夠堅持自己的想法,勇于表達,大膽創造;他們每一天在幼兒園的生活都充滿了驚喜與挑戰,在不斷感知、體驗與探索中,實現著自我超越與成長。

    眾所周知,課程是落實國家教育方針的關鍵,是實現教育目標的重要載體。我園對于課程的探索是伴隨著園所發展的全過程的。特別是從“九五”開始,我們開始研究主體性教育,并且逐漸形成了以主體性教育思想為核心的自主發展課程。如今,面對新時代學前教育事業發展的新形勢,我們對于課程的建構也有了一些新的思考。

    站在怎樣的視角研究課程

    兒童視角、人的發展的視角、國家視角

    課程的改革是伴隨著教育理念的轉變而進行的。改革開放以來,教育理念逐漸從“教師中心”“教材中心”“以教定學”向“尊重兒童的主體性”“以學定教”轉變。這也促使我們不斷回歸初心進行思考,我們到底為什么要建構園本課程?我們應該站在什么樣的視角下研究課程?

    第一,兒童視角。我們的課程要站在兒童的視角去嘗試理解世界在兒童眼中的意義,并思考課程能為兒童的健康成長提供怎樣的支撐。例如,兒童視角下的環境創設要讓兒童看得見、摸得著、讀得懂、用得來,同時,要發揮幼兒的主體性,支持幼兒做環境的主人。

    第二,人的發展的視角。正如蘇霍姆林斯基所說“人是教育的最高價值”。課程說到底是為人的發展服務的。從橫向來看,是如何滿足人的全面發展的需要;從縱向來看,是如何滿足人的可持續發展的需要。例如,我園每周一例行的升旗儀式把主動權都交給幼兒,從競選小旗手、主持人、指揮到確定宣傳主題、宣傳方式、準備材料,都是幼兒自己籌備,教師提供必要的支持。在這個過程中,幼兒獲得的發展一定是多元的、長遠的。

    第三,國家視角。十八大以來,黨和國家對教育的高度關切、全國教育大會將教育作為“國之大計、黨之大計”的重新定位,都讓我們充分意識到,我們今天的教育關乎國家明天的興亡。我們今天培養的孩子到二三十年之后正是國家的棟梁,他們能不能成為社會主義事業合格的建設者和接班人,就取決于今天的教育。

    在當前深化教育體制機制改革進入深水區的今天,我們需要站在上述三個視角,重新審視我們的課程理念、目標和路徑,重新審視我們的課程如何更好地滿足人的發展需求,如何更好地回應新時代對于人才培養的需求。這也是我園自主發展課程的根本遵循。

    課程建設經歷了什么過程

    從某些要素到全要素,再到以兒童視角審視全過程

    課程的建設是個“慢功夫”,不可能一蹴而就。我園自主發展課程的建構伴隨著實踐研究的深入而不斷完善,大致經歷了三個階段:

    第一階段,對課程某些要素的探索。在主體性教育理念的指導下,我園先后開展了對課程相關要素的研究,并且探索出了豐富的實踐策略:環境創設的策略、領域教學的策略、師幼互動的有效策略等。例如,關于師幼互動有效策略的探索,我們總結梳理出師幼互動的主要類型、基本原則、程序性策略以及評價標準。這一階段的研究使我們明確,面對復雜的教育情境和個性化的幼兒,教師要關注幼兒的想法和需求,并進行價值判斷,進而做出適宜的教育行為,支持幼兒的自主發展。

    第二階段,對課程的全要素思考。在探索某一方面課程要素的過程中,我們發現教師容易陷在具體問題的桎梏中,而忽視了幼兒的自主、全面、多元發展。反思原因,是教師的理念和目標定位出了問題,局限了教師的思維,進而影響了幼兒的有效發展。據此,我們嘗試跳出具體問題,從源頭上思考教育理念和目標定位,關注課程從設計到實施再到評價的全過程,力求對教育過程進行全要素思考,全方位支持幼兒的自主發展。例如,我們的課程目標定位一定不能僅僅局限在一次活動的某個或某些方面,要著眼長遠,思考通過一次活動對幼兒的階段性影響是什么、長遠影響是什么。只有這樣,教師才不會在活動中過于強調幼兒某些技能、技巧的獲得,而是會關注幼兒更加全面、長遠的發展。

    第三階段,以兒童視角探索整體的課程實踐路徑。在前期研究的基礎上,我們發現很多時候幼兒的自主并不是真正的自主,而是在教師限定范圍內的自主。究其原因,是我們沒有站在兒童的視角來研究兒童、研究課程。于是,我們開始嘗試跳出教育看教育,跳出具體的活動看課程,打通幼兒的一日生活,并以兒童視角審視教育的全過程,探索在一日生活中支持幼兒自主發展的實踐路徑。例如,關于“六一”活動的探索,我們經歷了從體育節、藝術節、圖書節到快樂節再到“一月一節”的探索,最終實現把節日還給孩子,讓節日的快樂和發展成為常態。

    我們達成了哪些共識

    “做真正的自己”就是發現自己、成為自己、成就自己

    經過不懈的研究,我們在課程建設方面逐漸取得了一些共識,這成為當前我園課程建設的基本思路。

    其一,對課程理念的再思考。正確的理念是課程的先導?;?0多年的主體性教育研究,我們越來越認識到教育的根本任務是對人的主體性的深層次喚醒和激發,是支持每個人發現自己的力量,實現自己的想法,成就自己的價值。因此,我們將新時期幼兒園的教育理念凝練為“做真正的自己”。這里的“自己”包括幼兒、教師、家長以及我們身邊的每一個人。我們希望每一個人的主體意識都能被充分激活,每一個人都能做自己的主人。就像陶行知先生所說的“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”。

    基于對實踐和研究的梳理,我們將“做真正的自己”的內涵凝練概括為“發現自己,成為自己,成就自己”。

    發現自己即善于發現并認識真實的自己,確立積極、良好的自我概念。成為自己即敢于做真實的自己,做自己的主人,敢于說真話、做真事、用真情、實事求是。成就自己即實現做真實的自己,一方面,成就自我的發展;另一方面,成為對國家和社會有用的人。

    就個體成長的某一個階段而言,發現自己、成為自己、成就自己是層層遞進的關系;然而,在個體成長的不同階段,會不斷循環,螺旋上升,每一個階段都會發現不一樣的自己,成就更好的自己。每個人都成就了自己,就是對國家和社會最大的貢獻。當然,在這個過程中,一定有教師的支持。

    其二,對課程體系的再完善。經過多年的課程探索與積累,我園基本上形成了由基礎性課程、綜合性課程、拓展性課程構成的自主發展課程體系。其中,基礎性課程主要以幼兒的一日生活為依托,整合五大領域的教育,以培養幼兒的基本習慣、品質素養為核心;綜合性課程主要依托主題游戲,以滿足幼兒多元需求、彰顯幼兒個性為核心;拓展性課程主要以“一月一節”活動為依托,以拓寬幼兒視野、提升幼兒生命價值為核心。

    其三,對課程實踐路徑的再探索。在“做真正的自己”的理念指導下,我們也嘗試構建了支持幼兒自主發展的課程實踐路徑,其主體部分包含“正確理念、適宜目標、有效策略、反思評價”四個主要環節。其中,正確理念是基礎,引領教育方向;適宜目標幫助教師明確教育的重點和思路,這里的目標一定是多維、多元、多級的;有效策略是教師在具體課程實施中采取的策略,包括環境創設、師幼互動、游戲支持等;反思評價是課程的最終落腳點,一定要回歸幼兒的發展。這些環節層層遞進、良性循環,將正確理念逐步落實于實踐,最終實現支持幼兒自主發展。

    (作者系北京市北海幼兒園園長)

    ▼▼課程故事

    一月一節

    李海霞

        今年的“六一”國際兒童節與往年不同,小、中、大班的孩子們分別給自己的節日取名為游戲節、分享節、暢想節,每個節日都來源于他們日常的游戲,都蘊含著他們對童年的無限遐想。就連活動當天自助餐的菜品,也是他們投票選出來的。他們還給這些菜品起了有意思的名字,如“有花有肉”“龍蝦開會”“瘋狂牛肉”“六彩世界”等?!傲弧币呀浾嬲蔀楹⒆觽儏⑴c設計、自主籌備、自主實施的自己的節日。

    這樣極具創意又富有意義的兒童節,為孩子們寶貴的童年時光留下了珍貴的回憶。那么,是怎樣的課程理念和探究歷程成就了他們今天的發展呢?

    16年前,我園在主體性教育理念的引領下,開始探索如何讓孩子們的節日過得更加豐富、更有意思。我們基于孩子們愛玩好動的天性,充分利用“節日”這一教育契機,每年都舉辦體育節、藝術節活動。在活動中,我們盡量通過豐富多彩的活動內容和方式,滿足幼兒的多元發展需求。

    那個時候,我們打破傳統兒童節日中整齊劃一的節目表演活動形式,開始關注幼兒在活動過程中的多元興趣和個性化表達與表現。于是就有了創意服裝秀、童話劇等多種形式和內容的活動。但是,當我們看到舞臺背后的孩子們,為了“過節”如此辛苦地忙碌、準備著,陷入了深深的思考:孩子們的感受是什么,他們是否喜歡這樣的節日,他們希望自己如何過節?

    帶著這樣的思考,我們開始與孩子們共同探討“你們希望怎樣過自己的節日”。于是,2010年,我們首次在“六一”舉辦快樂節,支持孩子們把自己最喜歡的游戲、最大的愿望都帶到節日中來,真正過他們自己的節日。我們首先與孩子們討論“你們想怎樣過兒童節”。孩子們的想法特別鮮活、多元,比如想玩真人CS、想吃好吃的、想去游樂場等。緊接著,我們在和孩子們達成共識的基礎上,把他們喜歡的游戲、想做的事都放在快樂節,讓他們盡情享受“自己”的節日的快樂。

    然而,經歷幾屆快樂節之后,我們又在思考,如何把孩子們在快樂節當中的游戲狀態和獲得的發展延續到每一天?如何讓孩子們在園所的每一天、每一時、每一刻都能獲得有效發展?

    就這樣,2015年開始,我們實施了“一月一節”。各年級根據幼兒的年齡特點、興趣需求和日?;顒忧闆r,確定每個月的分享主題,并進行年級或全園的分享。

    “一月一節”大致要經歷預設與計劃、個性化興趣、小組化探索、群體性探究、年級經驗分享和全園升華延伸六個階段。

    例如,暑假歸來,幼兒都有很多探索和發現。教師會提前預設開學后的活動主題、目標及內容(預設與計劃階段);經過和幼兒的討論,每個幼兒都有自己感興趣的話題,如“世界各地的美食、風景、游戲等”(個性化興趣階段);在他們的話題中,有一些是有共性的,教師便支持這些幼兒用他們喜歡的方式來表達表現(小組化探索階段);當幼兒探索到一定階段時,會產生一些共性話題或問題,如“如何將我們的探索和發現與更多的人分享”,這時,班級就通過集體的方式來解決(群體性探究階段);在班級探索的基礎上,本年級為幼兒搭建交流分享的平臺,開展以“世界節”為主題的“一月一節”活動(年級經驗分享階段),支持幼兒獲得更加多元的發展;最后,幼兒可能希望將他們的經驗在更大的范圍內進行分享,幼兒園便組織了全園的“世界節”分享會(全園升華延伸階段),從而支持幼兒拓展和升華經驗。

    “一月一節”絕對不是為了過節而過節,而是通過不同的“主題”,不斷激活幼兒的思維,讓他們總是有興趣、有期待、有計劃、有思考、有努力、有合作、有分享、有激情。而所有的“主題”都是幼兒日?;顒拥目s影。事實證明,在這個過程中,幼兒獲得了全面的、個性化的、長遠的發展。

    如今,“一月一節”已成為我園自主發展課程體系當中的重要組成部分,成為拓寬幼兒視野、提升幼兒生命價值、支持幼兒“做真正的自己”的重要途徑。

    (作者單位:北京市北海幼兒園)

    《中國教育報》2019年06月16日第3版 

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