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    發現教學原創成果

    “尊德問學”課堂撬動學校變革

    發布時間:2019-06-25 作者:林春英 來源:中國教師報

    一所教師缺乏經驗、學生大多來自鄉鎮、基礎整體薄弱的新學校如何進行課堂改革?山東省壽光世紀教育集團在新課改理念和學校核心理念的引領下,進行了全員、全科、全時的“尊德問學”課堂教學改革,以此改變學校的課堂樣態。

    2014年7月,山東省壽光世紀教育集團接辦了占地370畝的東城學校。面對一所全新的學校,教師幾乎是沒有經驗的“新手”,學生也大多來自鄉鎮,基礎比較薄弱,而學校的核心理念又是“適合的教育才是最好的教育”。那么,怎樣才能辦適合的教育,怎樣才能在“低點”上實現超越?

    學校管理者重新研究新課改理念,無論是“自主、合作、探究”的理念,還是以學生發展為本、讓學生全面參與的要求,抑或是緊扣教與學,實現教師的教學方式由“灌輸式”向“探究式”轉變,學生的學習方式由“接受式”向“自主合作、研究性學習”轉變,都為學校變革提供了理論和方法指導。

    基于對校情、教情、學情的分析,在新課改理念和學校核心理念的引領下,學校全體師生進行了全員、全科、全時的“尊德問學”課堂教學改革。

    “尊德問學”課堂的詮釋

    學校地處孔孟之鄉,學校文化根植于儒家文化,課堂名字“尊德問學”也提取于儒學經典——《中庸》,“故君子尊德性而道問學,致廣大而盡精微,極高明而道中庸。溫故而知新,敦厚以崇禮”。

    “尊德問學”課堂不僅尊重德性,還要講求學問;不僅尊重教育教學的規律,還要關注到個性差異;不僅探求教育教學之道,還要講究教育教學的術;不僅要梳理好新與舊的關系,還要長養人的德行,學習文化禮儀。具體可以從四個方面進行詮釋:

    課堂中的“尊”,核心意義是“尊重人”,體現的是課堂的價值取向——以人為本?!白稹奔毥鉃椋鹤鹬亟逃虒W規律、尊重學生個性差異、尊重文化、尊重人格。

    課堂中的“德”,核心意義是“立德樹人”,體現的是課堂的教育本質——教書育人?!暗隆奔毥鉃椋簬煹?、道德、品德、明德。

    課堂中的“問”,核心意義是“學問”,體現的是課堂的主體能動性——真正改變了教與學的關系,學生真正成了課堂和學習的主人?!皢枴奔毥鉃椋阂蓡?、提問(學生層面)、詢問、追問(教師層面)。

    課堂中的“學”,核心意義是“自主學習”,體現的是課堂的行為動力——以學為主?!皩W”細解為:獨立學、同質學、幫扶學、合作學。

    “尊德問學”課堂的構建

    “尊德問學”課堂構建了“12358”體系:“1”是一個導字,即目標導向、學案導學、問題引導;“2”是兩大支柱,即學習小組建設和導學案編寫;“3”是三個系統,即課堂文化系統、課堂評價系統、課堂流程系統;“5”是五個環節,即課堂上按照獨學、對學、群學、展示、訓練五個環節展示;“8”即八個推進策略:切塊落實策略、可視化策略、切片式教研策略、定點規范策略、論斷式導學案編制策略、復制式推廣策略、滾動式推進策略、一站到底策略。

    切塊落實策略:為了降低課堂落實的難度,我們把“尊德問學”課堂技術分解為小組建設、獨學、對學、群學、展示、課堂評價、導學案編制、訓練等模塊。針對每一模塊出臺相應流程,然后進行教師培訓,培訓后各教研團隊和教師分別落實并規范自己的課堂,最后再根據評價細則對課堂進行評比和驗收。

    可視化策略:首先,學生層次可視化??磳W生座位分布可見各層學生學習狀況,每個小組均設1號、2號、3號、4號,所有小組、所有班級各號的座位都是統一的??疵拷M1號就知道組內學習的最好效果,查每組4號可見組內出現的基本問題。

    其次,課堂流程可視化。進入課堂,觀學生狀態便可見學生學習的進度,如果看到每個學生沒有任何交流,那是學生在“獨學”;看到兩人小聲交流,那是同質對子在“對學”;看到一站一坐,那是幫扶對子在“幫扶學”;看到一個小組在讀、在說或在更正,那一定是在“群學”;看到學生侃侃而談,那就是在展示了。

    再次,學情可視化。觀桌牌可見學生學習需求,桌牌上有四種顏色,黃色一面寫組名,藍色一面寫組號。平時藍色朝前,一旦明確學習任務開始自學,可讓綠色朝前,代表正在學習中,請勿打擾。如果學習過程中有問題,可讓紅色朝前,代表有問題,需要教師去幫扶。全部群學完畢,可讓黃色朝前,表示自學完成,等待確定展示內容。

    切片式教研策略:在“尊德問學”課堂實施中,一系列實際問題就會出現,指導小組和實踐團隊一起對課堂診斷,從橫斷面的視角對課堂出現的所有問題進行篩選,從中確定當下切實影響教學質量的緊迫問題作為研究主題。按照規定的周期,將認領的主題進行展示,然后團隊再進行實踐、診斷、改進。

    定點規范策略:課堂規范是課堂技術落實的必要手段,對一項課堂技術來說,籠統的要求是沒有多大作用的,必須把相關的標準轉化為一個個確切明晰的規定動作。例如,學生在處理導學案時,遇到自己“深知”的題目,必須“用黑色的筆,按照學科步驟寫在指定的位置”。又如在異質幫扶時,必須是“一站一坐,一人用手指著,一人拿筆,隨時在課本和導學案上記錄、改正”。規范必須到“點”上,這些“點”就是“規定性動作”。

    復制式推廣策略:復制式推廣就是把學生學習該走的流程讓同學科、同年級教師先學會,直到教師組成小組,把學生該說的每一句話都說好。每周的教研活動時間和周前會時間,每個研究團隊的教師都會扮演學生進行訓練,其他教師回到自己的班級,把自己的學習過程復制給學生。復制式推廣不僅推廣速度快,而且技術不走樣,同時兼顧到了規范,是課堂推行的關鍵所在。

    “尊德問學”課堂的成效

    “尊德問學”課堂改變了課堂生態。這是以學為主的課堂,教學方式發生了根本性變化,“插秧式”的課堂模式變為小組合作團隊學習,學生真正實現自主、合作、探究學習,課堂上產生真實的思維碰撞,充滿生機與靈動。

    “尊德問學”課堂改變了學生狀態。學生由坐著聽到站著講,由被動聽變成主動學,由個人學變成小組學,由不敢講變成爭著講。課堂成為學生快樂學習和生活的地方,學生在課堂中享受著、成長著,自主能力、合作能力、表達能力、思辨能力等綜合素養得到大幅度提升。

    “尊德問學”課堂改變了教師神態。中老年教師由職業倦怠到迸發研究激情,青年教師由害怕上課到爭先出課,教師團隊逐漸由一枝獨秀到抱團成長。

    “尊德問學”課堂教學改革永無止境,我們依然不忘“成長學生、發展教師、成就學?!钡某跣?,肩負立德樹人的光榮使命,在課堂教學改革的路上不斷前行。

    (作者單位系山東省壽光世紀教育集團)

    《中國教師報》2019年06月26日第4版 

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