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    高校實施大類招生模式存在的問題及優化研究

    發布時間:2019-06-28 作者:馮杰梅 來源:《北京教育》雜志

    摘 要:針對高校大類招生模式在實際實施過程中出現的問題,諸如如何減少考生與高校的盲從性、平衡專業冷熱不均、保證專業分流的公正性等,提出對策建議。期望通過加大宣傳力度,增強專業指導,制定科學的培養方案、二次分流方案,建立完整的監督機制等措施,推進大類招生模式的良性發展。

    關鍵詞:大類招生;優勢;存在問題;對策建議

    高校實施大類招生模式的優勢

    所謂“大類招生、分流培養模式”,也可簡稱“大類招生模式”, 從現階段高校的實施情況看,其內涵大致可歸納為:高校在本科招生階段不分專業,按照相同或相近學科大類(通常為一級學科大類)進行招生錄取,學生入學后先完成1年~2年的通識類課程學習,學校再按照相應標準,根據學生興趣、成績等綜合因素完成專業分流,繼續開展專業教育的一種招生培養模式。相對于傳統的專業招生模式,大類招生模式符合高等教育發展的趨勢,是普通高校招生培養制度改革的理性選擇。

    第一,減少考生專業選擇的盲目性,增加錄取機會以及專業認同感。考生高中階段忙碌備考,無暇對學校、專業深入了解,大都選擇社會所謂的高薪、熱門專業,往往存在趨同性。教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中,本科招生專業多達506種。在報考階段,多數考生對專業了解甚少,對自己適合的專業也很難在短時間內考慮成熟,容易焦慮且與家長意見產生偏差而引發矛盾。學生經過前期通識課程的學習,可以更全面地認知專業,并結合個人興趣和特長、就業發展,更加理性地選擇大類內的專業繼續深造,有效降低填報高考志愿時的盲目性,緩解考生的緊張情緒,利于個性化發展。

    在高考改革試點省份,如浙江考生有80個“學校+專業”志愿進行選擇,如果考生希望進入理想大學,不得不使用多個志愿機會。實行大類招生后,考生選擇更多,填報專業所屬的大類志愿,相當于填報多個專業,也增加了今后進入理想專業學習的機會,利于考生增強專業認同感。

    第二,利于調動學生學習的積極性,提升綜合素質。大類招生增加了學生理想專業選擇的機會,但學生也必須通過努力,達到考核標準,參加具體專業分流。這也會調動學生學習的主動性和積極性,促進人才的培養。此外,大類招生、分類培養遵循“寬口徑、厚基礎”的理念,學生不僅掌握了本專業的基礎知識,而且也掌握了更多知識和技能;同時,通過專業分流的二次選擇,增強學生的心理素質和適應能力,從而提升了其綜合素質和就業競爭力。

    第三,促進高校資源配置整合,刺激競爭,突出高校培養特色。實施按一級學科群或二級學科群進行大類招生后,從制度層面對多學科重組,跨專業課程整合及資源調配形成了倒逼機制,為學科專業結構的優化調整和課程體系及教學內容的改革注入了活力,有利于拓寬專業覆蓋面,打破學科專業壁壘,構建新的學科體系和課程體系,對學生進行綜合的教育培養,全面順應科學技術發展綜合化的趨勢。[1]

    大類招生、分類培養也會激活院系的辦學狀態,促進院系間形成良性競爭。大類招生專業分流后,無學生選擇的專業,以及不適合社會發展的專業,面臨被淘汰的命運。同時,任課教師也需要不斷更新授課內容,保持對學生的吸引力,以及適應大類培養的需求,從而提升教育教學質量。由此增加了院系及教師的危機感,從而刺激學校的辦學動力,逐步改變教學管理體制的固化狀態,這無疑也提高了大學的辦學效益,提升了人才培養質量。

    第四,符合高精尖人才的培養理念。2019年2月,中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》,提出中國教育現代化發展目標。其中,第六條提出“提升一流人才培養與創新能力。綜合運用招生計劃、就業反饋、撥款、標準、評估等方式,引導高等學校和職業學校及時調整學科專業結構。加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養,加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重?!盵2]

    根據教育部統計數據,2008年全國高考報名人數為1,050萬人,達到歷史最高峰,此后急速下降,直至2014年趨于平穩;2014年至2017年,全國高考報名人數連續四年穩定在940萬人左右;2018年,全國高考報名人數為975萬人,也創八年來新高??梢?,中國高等教育已逐漸進入大眾化教育的時代,要真正實現高精尖人才的培養,必須打破傳統教育模式的壁壘。大類招生、分類培養,是對高等教育人才培養模式的一種創新,學生通過大類培養,具有“一專多能”的創新、復合型人才的特點,從而更好地滿足社會發展需要。

    實施大類招生模式過程中出現的問題

    第一,大類招生模式紛雜,考生了解不充分。已開展大類招生的高校具體模式不同,即使在招生目錄中使用相同的大類名稱,但其中包含的專業名稱可能不同,甚至有的專業名稱和招生大類名稱不太相符,而具體的專業分流方式也存在較大的差異。雖然較普通專業招生,大類招生已經很大程度上減少了考生志愿選擇的盲目性,提供了二次選擇專業的機會;但由于部分考生缺乏充分了解,而高校對于大類招生的詳細內容宣傳也有限,考生在選擇大類時仍具有一定的盲目性。

    第二,部分高校施行大類招生存在一定的盲從性。自2001年北京大學率先施行大類招生以來,各高校陸續開展大類招生,在一定程度上也存在高校間相互學習、效仿的現象。但是,并非所有高校都適合大類招生模式。一般來說,具備一定招生規模、學科相對齊全、師資力量完備、管理體制健全的高校更適合推行大類招生模式;招生規模小、專業數量少或者轉專業政策相對寬松的學校,開展大類招生無法體現二次專業選擇的優勢,推行意義不大。另外,特色較強的特殊專業、行業類院校,如醫學類、師范類等專業,以及專業技能要求較高的高職院校不適宜開展大類招生,很難達到理想的培養效果。

    第三,學校的管理存在一定的難度。大類招生模式對于高校的綜合管理能力無疑是一項重大的挑戰。涉及跨學院大類招生的高校需要合理整合學院間的各類資源,存在一定的管理難度。不僅涉及師資調配、課程安排等教學、日常行政的安排,更涉及跨學院學生管理問題。在大類招生、二次專業分流后,學生班級須重新組建,學生對新班級歸屬感不強,不利于班級活動開展和班級文化建設,也不易營造濃厚的學習氛圍。有些高校分流后按照新專業和班級重新調配宿舍,同學間容易產生矛盾,加大了學生管理的難度。

    第四,冷熱專業發展不均衡。如前所述,考生在志愿填報時比較盲目,大多考慮社會所謂的高薪、熱門專業,存在趨同性。實施大類招生后,一定程度減輕了高考志愿填報的盲目性。但是,考生入校后在專業分流階段,由于對大類下的各專業了解不夠,加之學校缺乏正確的引導,仍舊易出現專業選擇的扎堆現象,加劇了各專業間的“冷熱不均”,也易導致專業間資源不均衡。各高校因歷史背景、學科建設、辦學特色等具體情況不同,同一所學校內也存在強、弱專業,如過度考慮所謂的“熱門專業”,不利于學校原有的特色、傳統專業的發展,甚至于影響高等教育的學科布局。

    第五,分流方式制定不科學,難以體現教育的公平性。大類招生模式中,關鍵點之一就是專業分流。如何確保公平、公正,也是學生、家長和社會關注的問題。從專業分流人數角度看,一般有兩種模式:第一種模式是嚴格按照固定專業人數進行分流,按高考及在校成績進行安排,類似高考錄取的“分數優先原則”;第二種模式是充分尊重考生興趣選擇,類似于“志愿優先原則”,不看重各專業人數的均衡,但也容易出現選擇扎堆情況,此種方式對高校的綜合實力要求較高。如分流方案制訂不合理,加之受人情因素影響,容易出現“內部操作”“走后門”等不良現象,可能喪失人才選拔功能,乃至影響教育的公平性。容易引發學生對學校的信任危機,人為造成學校與學生之間的矛盾。

    第六,制度建設不健全,資源配置不到位。大類招生模式中的另一個關鍵環節是培養方案的制定。由于高校將精力更多地投入專業分流方案中,很容易忽視培養環節。師資力量、課程安排等是培養方案的直接體現,如果只是把原有基礎課程單純合并,就容易變成一鍋“亂燉”,加之其他教學、管理制度等配套措施不到位,人才培養質量無法保證。

    實施大類招生模式的對策建議

    從整體實施效果而言,大類招生、分類培養有利于我國高等教育人才培養,但在推行中也存在諸多現實問題有待完善。

    第一,探索適合高校的人才培養模式。雖然大類招生模式在我國已探索了十余年,但仍存在一些問題,也并非所有高校所有專業都適合采用大類招生模式。應根據各高校實際情況推行,以免中途折返。高校應在充分調研的基礎上對本校實際情況進行分析;對專業設置、人才培養、就業情況、師資隊伍及管理體制進行論證,選擇符合本校辦學理念、培養目標和特色,并適應社會發展的模式。也應分階段、分步驟推行大類招生,可在部分專業開展試點,根據施行情況逐步推行,遵循“邊試點、邊探索、邊推進、邊完善”的原則,最終探索出適合本校發展的人才培養模式。

    第二,加大宣傳力度,使考生充分了解大類招生的相關政策。各高校應加強各階段的政策宣傳,一是在報考前向考生充分介紹本校的大類招生具體內容,如大類具體包含專業、培養方案、專業分流實施方案等。各級教育主管部門應配合高校進行政策宣傳,加大對考生志愿填報的科學引導,減少考生志愿填報以及專業分流的盲目性。二是在新生入學教育期間,作為重點宣傳內容,可集中開展全校、學院專題講座,通過班主任、輔導員開展“一對一”政策咨詢與答疑,從而加深學生對大類招生方案的認識。三是開展朋輩輔導。通過學長的分享,深入了解大類各專業實際的學習與就業情況,更加順利開展專業二次分流選擇。

    第三,通過生涯規劃教育,加強學生大類專業選擇的科學性。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中,知己、知彼兩個是后面各項的基礎,無論是中學階段的文理分科、學業選考科目,還是高考志愿填報院校、專業、大類以及二次專業分流時,學生都面臨著選擇問題。要做出適合自己的選擇,學生必須清楚地認識自己,了解自己的興趣特長,做出抉擇也需要合理規劃自己的學業,科學做出職業生涯規劃。有條件的中學應開設職業生涯規劃指導課程,輔助學生進行初步的職業了解,加深學生對于自我以及未來就業環境的認知,科學選擇適合自己的大類、專業;高校還可以通過職業、性格測評工具輔助學生更好地認知自我。隨著大類招生、高考改革的不斷推進,中學與高校間的聯動也應不斷增強,除招生宣傳,也應在生涯規劃指導等方面加強合作,緊密聯系、共同提升人才培養質量。

    第四,開設相關專業認知課程,幫助學生更好了解具體專業內容。開設職業生涯規劃課程是為了認知自我、選擇合適的專業;設立大類下的“專業認知”課程,或者“專業概論”課程則是為了學生更加明晰未來二次分流時的專業選擇??捎蓪I負責人或者專業資深教師向學生以課程、講座形式對專業內容概況、學科發展全景、就業市場分析等進行介紹。開設“專業概論”課程有助于學生全面了解大類下各個專業的內涵特點、與社會經濟發展的關系、涉及的主要學科知識,以及相應的課程體系、專業人才培養基本要求等,可以幫助新生形成較系統的專業認知,從而為后期開展專業分流工作奠定良好的基礎。[3]

    第五,制定科學的培養方案,優化課程設置,強化師資力量。大類招生的目的是為了提高人才培養的質量,因而必須注重培養環節。大類招生的學院必須科學制定培養方案,根據學生特點、學校特色,結合專業發展以及社會需求,對課程設置、學分要求、實踐環節、學位授予等環節認真研究。尤其需要對整個課程體系進行梳理,不能簡單地將課程進行拼湊。要根據大類培養的需求,建立科學的課程體系,既有完備的通識類課程,又較好地融入專業課程,滿足大類各個專業發展的需求。優化課程設置,進行資源整合,加強師資隊伍建設,切實為大類人才培養提供有力保證。

    第六,制定合理的二次專業分流方案,確保公正、透明。一是需要高校充分調研、廣泛地了解相關學院以及學生的意見,制定合理的分流方案,包括分流時間點的選擇也非常重要。二是正確引導學生進行專業選擇,并建立監督機制,確保分流過程公正、透明,學生權益得到充分的保證。三是關注分流后學生的心理狀態、學習與生活狀況,有條件的高校應建立人才培養追蹤機制,對于大類培養的學生進行追蹤分析,以便根據實施情況動態調整相關方案,不斷完善高校的大類培養模式。

    第七,加強學生管理、學風建設。高校實施大類招生,完成專業二次分流后,大多高校會進行班級重新組建、宿舍調整,但無疑也帶來學生管理上的難度。對于班級、宿舍人員流動,可在大類安排基礎上進行微調,避免大范圍調整。對于部分調整的學生,在選擇宿舍、班級安排方面,盡可能尊重學生的個人意愿,營造輕松的生活環境。同時,也要充分發揮班干部的核心作用,輔導員、班主任及時了解學生動態,關注學生心理變化及學習、生活上的困難。通過積極開展學術、社團、班級活動,加強學生的集體歸屬感、專業認同感,營造愉快的學習環境。

    第八,建立監管機制,完善配套制度建設。目前,大類招生在我國已推行十余年,但至今并未在全國范圍內推廣,都是各個高校自行探索,但推行模式、效果均不一致。高校雖然具有較大的人才培養自主權,但教育主管部門也應掌握各高校施行情況,并進行一定程度的監管,為真正有條件推行大類培養的高校從招生、培養環節提供一定程序上的保證,也進一步引導、規范大類招生,為大類招生模式的良性發展提供有利的制度保證。大類招生模式是一套制度化的體系,除學科專業設置、培養目標、課程體系、師資配置、分流方案等主要內容外,還應對學生及學籍管理、輔修及轉專業規定等其他相關制度進行思考,并構建綜合評價反饋機制,建立靈活的制度,以便及時調整優化相關內容。

    結語

    現階段,大類招生模式已被諸多高校認可并推行,這種招生及人才培養模式,符合社會發展對復合型、拔尖創新人才的急切需求,也是我國高等教育教學改革的一種趨勢。雖然現階段仍存在諸多現實問題,但經過積極探索、不斷完善,大類招生模式也定能達到預期效果,走出一條適合高校特色與我國發展現狀的創新型道路。(作者:馮杰梅,單位:中國社會科學院大學招生與就業處)

    參考文獻:

    [1]禹奇才,蔡忠兵,苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索,2014(1):136-139.

    [2]中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[N].人民日報,2019-02-24(1).

    [3]田明華,高薇洋,胡明形,等.經濟管理大類招生專業分流及后續工作的探討—基于北京林業大學大類招生新生專業意愿的問卷調查[J].中國林業教育,2018,36(3):1-6.

    《北京教育》雜志

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