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    怎樣跟孩子聊書,蔣軍晶支招如何讓孩子愛上閱讀

    發布時間:2019-06-28 作者:蔣軍晶 來源:中國教育新聞網

    什么樣的書適合聊

    不知道你是否有過這樣的感受:走進書店,發現書太多了,到處都是“經典”、“大獎”、“金牌”、“收藏”書系,讓人眼花繚亂,一下子不知道從何選起——這就是我們現在必須面對的閱讀現狀。如今,僅我國每年就有30多萬種中文圖書出版?,F在,每個人一生讀盡自己所從事領域的圖書都已經遠遠不可能了,更何況還有所從事領域之外的一些圖書需要關注。在閱讀方面,“望洋興嘆”早已成為現實。因此,選擇一些或經典或實用的圖書推薦給不同領域的讀者,讓普通的讀者有一個基本的閱讀“地圖”,已經顯得越來越重要了。

    (一)記住五個“一點兒”

    如果你的孩子、你的學生對于書的興趣一般,“投其所好”就顯得相當重要。

    對處于閱讀起步階段的孩子,我們推薦的書不能一味強調“品質”、“意義”,而應推薦一些適合孩子口味的“味道好”的書,讓書本身吸引孩子。孩子喜歡這本書,讀完就愿意和你聊。

    哪些書算是“味道好”的書呢?哪些書適宜在閱讀的起步階段推薦給孩子呢?沒有絕對的標準,下面用五個“一點兒”大致描述一下。

    1 冷僻詞匯少一點兒

    有心的家長或父母,要事先翻一下書,如果生詞量超過30%,當然這是大致的判斷,就應該延緩推薦。

    2 薄一點兒

    一般的童書,哪怕是長篇小說,也只在七八萬字左右。太長或太難的書會讓孩子感到挫折,甚至可能整個破壞他們閱讀的樂趣。

    3 大道理少說一點兒

    孩子們是一群為了樂趣而去閱讀的“厚顏”讀者,孩子們喜歡的是故事,而不是說教。孩子們是不喜歡過分強調道德和教訓的書的。

    4 情節發展快一點兒

    故事應該幽默、有趣、富有想象力,有許多奇思妙想,有比較明顯的溫情,最重要的是,情節發展不能拖沓,節奏要快。當我新接手一個班的時候,我總是依據這個原則為孩子們推薦書。例如,我會推薦《小豬唏哩呼?!罚ǘ昙墸?、《女巫》(三年級)、《草房子》(四年級)、《兩個小洛特》(四年級)、《西頓動物故事》(五年級)、《羅伯特的三次報復行動》(六年級)。

    5 人物形象鮮明一點兒

    “人物形象鮮明”的第一個意思是,故事里的主人公應該是類型化的人物。好人就是好人,連模樣也很正氣漂亮;壞人就是壞人,模樣也得是歪瓜裂棗,滿臉邪氣?!叭宋镄蜗篚r明”的第二個意思是,故事里要有明顯的主人公,其他人物不能太多,關系不能太復雜。我曾經推薦孩子閱讀金波的作品《烏丟丟的奇遇》,結果發現孩子們響應并不積極,后來,我作了如下總結:“孩子們看書喜歡追隨故事里的一個主要人物,他們喜歡和習慣了緊緊跟隨一個主要人物‘喜怒哀樂’,其他的人物只是陪襯和點綴。他們似乎不喜歡同時和書里的幾個人物一起交朋友。當他們看到《烏丟丟的奇遇》這個題目以后,就非常迫切地想認識烏丟丟,然后和烏丟丟一起去冒險。然而當他們真正開始閱讀《烏丟丟的奇遇》以后,他們發現這本書沒有真正的主角,烏丟丟很多時候成了陪襯和看客,這讓他們一下子難以適應,就像一直在尋找偶像的粉絲發現偶像混跡在人群中一點也不起眼一樣?!?/p>

    ◇最好的兒童故事具有簡單的文本、明亮繽紛的圖畫,以及圓滿快樂的結局。太長或太難的書會讓孩子感到挫折,甚至可能整個破壞他們對于文學作品與閱讀的樂趣。

    ◇挑選童書時,要考慮的最重要的事情是,我們在替哪個年齡的孩子選書。比方說,五歲的孩子與三歲或七歲的孩子相比,喜歡且能夠理解的書就不同,所以我們需要挑選適合孩子年齡的書。

    ◇孩子對于幻想故事的反應是很高興的——特別是有關動物的行為舉止像人類的那種故事。

    ◇孩子喜歡和他們自己有關的故事:典型的童年經驗的故事。小男生喜歡關于男生的故事,而小女生則喜歡關于女生的故事。

    一般孩子不大可能有興趣閱讀——或甚至有能力理解——關于某些只屬于成人生活層面的經驗,例如,性愛或是職場日常生活的煩悶。

    ◇兒童故事不應該描寫像暴力、無禮或不道德等孩子無法接受之行為,因為孩子可能會被模仿。

    ◇兒童故事也不應該包含可怕事物的描寫,因為孩子可能會被嚇壞。

    ◇兒童故事應該包含正面的角色模范:角色的行事應該要能夠接受,或是得到鼓勵。

    ◇好的童書是以相當委婉的方式,教導有關生命的有意義課程,使學習變得有趣。

    (二)有可能,就選擇高品位的書

    當然,多選擇孩子喜歡的書,并不意味著推薦書時完全以孩子的興趣為轉移。完全依據孩子的興趣來推薦書則可能導致讀書的隨意性,導致閱讀的“偏食”,導致孩子鑒賞能力和閱讀品位的降低。一旦在他們精神成長最敏感的時期遇到好書,他們就可以形成一個好“胃口”,就可以對圖書充滿期待和感情。所謂品位,我們可以列舉幾個模糊的標準。

    1 忠實于自然的書

    就是訴之于“直觀”,培養兒童觀察力的書。例如,法布爾的《昆蟲記》、比安基的《森林報》。

    2 可以解放兒童的心,使他們喜悅的書

    例如,充滿想象力的幽默的《5月35日》《查理和巧克力工廠》。

    3 能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書,使兒童尊重一切生命

    例如,《小王子》。

    4 承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書

    例如,瑞典林格倫的《長襪子皮皮》,法國戈西尼的“尼古拉”系列書籍。

    5 啟發兒童知識的書,幫助孩子認識人性——人類心情的書

    例如,紐伯瑞文學獎系列里的《一百條裙子》《親愛的漢修先生》等。

    (三)多選擇兒童文學經典

    提到經典作品,很多大人首先想到的是類似《紅樓夢》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》這樣的經典名著、鴻篇巨制,卻很少知道像《猜猜我有多愛你》《夏洛的網》這樣的兒童文學經典。這是因為我們自己缺乏這樣的閱讀經驗,因此也習慣讓孩子首先去讀這些世界文學名著。由于這些名著同孩子的理解能力有一定距離,可能會挫傷孩子的閱讀興趣,把孩子推離了書本。這種現象應該引起我們的思考。我們怎樣做才能比較快捷、準確地找到兒童文學經典呢?

    1 循著值得信賴的品牌去找

    兒童文學領域也有自己的“諾貝爾文學獎”——“安徒生文學獎”和“紐伯瑞獎”。

    國際安徒生文學獎是由國際少年兒童讀物聯盟(IBBY)于1956年開始設立的國際性文學獎,每兩年一次,授予兒童圖書作家和插圖畫家,以此獎勵并感謝他們寫出好書。英國的法吉恩(代表作《萬花筒》)、瑞典的林格倫(代表作《長襪子皮皮》)、德國的凱斯特納(代表作《埃米爾擒賊記》)、芬蘭的楊松(代表作《魔法師的帽子》)、意大利的賈尼?羅大里(代表作《假話國歷險記》)、美國的斯?奧臺爾(代表作《藍色的海豚島》)、以色列的尤里?奧萊夫(代表作《鳥雀街上的孤島》),以及英國的JK羅琳(代表作《哈利?波特》)都曾獲此殊榮。 

    “紐伯瑞獎”與“國際安徒生獎”齊名,每年頒發一次,頒獎對象為上一年出版的英語兒童文學作品;每年頒發金獎一部、銀獎一部或數部。迄今為止,國內引進出版了幾十種美國紐伯瑞兒童文學獎金銀獎作品,例如,《海上小勇士》《風之王》《親愛的漢修先生》《天使雕像》《雷夢拉8歲》《時代廣場的蟋蟀》《小巫婆求仙記》《橋下一家人》……

    2 循著優秀的作者去找

    當你看了一些兒童文學作品,對兒童文學有了一定了解之后,可以試著依循自己喜歡的作者這條線索去尋找。下面這些兒童文學作家都是我比較喜歡的,例如,英國的內斯比特、肯尼斯?格雷厄姆、羅爾德?達爾,德國的奧斯利特?普雷斯勒、米切爾?恩德、凱斯特納,意大利的羅大里,法國的圣???诵跖謇?,挪威的喬斯坦?賈德,美國的蘇斯博士、謝爾?希爾弗斯坦、懷特,日本的安房直子、新美南吉、椋鳩十,中國的孫幼軍、曹文軒、黃蓓佳、梅子涵、沈石溪、彭懿等。

    3 循著書單去找

    當然,你也可以依照一些值得信賴的書單去找書。有的書單來自一些有專業修養的公益組織,例如,“中國新閱讀研究所”、“親近母語研究院”;有的書單來自一些專業人士,例如,“阿甲”(“紅泥巴讀書俱樂部”主持人)、梅子涵(著名兒童文學作家)、王林(著名兒童文學閱讀推廣人)等。

    (四)根據年齡來選書

    從文學接受的角度看,兒童讀者的文學能力結構在由初級水平向較高級水平發展的過程中,都會畫出一條大致相同的軌跡。同一年齡階段的讀者文學能力的建構速度和水平不盡相同,但是從整體上考察,它呈現為一種正態分布狀態。這句話是什么意思呢?就是說,大多數同齡兒童的文學能力發展具有同步性,大多數同齡兒童的閱讀興趣是差不多的。

    一、二年級喜歡讀什么書呢?我首選童話。首先,童話不會太長,情節不會太復雜,很多稍微長一點兒的故事也往往采用“反復結構”,例如,《三只小豬的故事》,講的是豬兄弟三個造房子,狼一一造訪,三段故事差不多,好讀好記。采用這樣的“反復結構”的童話實在太多太多,例如,《爺爺一定有辦法》《老頭的話一定沒有錯》等。其次,童話非常有趣,以孫幼軍的《小豬唏哩呼?!窞槔?,第一頁就說,有一頭豬,很巧,娶了個老婆也是一頭豬,這種讓人忍俊不禁的幽默,這種人與動物互通的趣味,總是讓孩子愛不釋手。最后,童話主題正面。所謂“主題正面”,就是小紅帽總是要戰勝大灰狼的,丑小鴨總是要變成天鵝的,灰姑娘總是要嫁給王子的。也就是說,盡管過程曲折,但結局一定是好人最終戰勝壞人,弱者最終變成強者,結局是光明美好的。一、二年級的孩子還不太能接受悲慘、不公的現實,他們只希望看到光明、美好的一面。但是,并不是所有的童話孩子都喜歡。下面這樣的童話,我就曾推薦失?。孩偕г~匯偏多,句子寫得過于華美、鋪陳太多;②不夠有趣,有些童話或者童心不足,或者創意不夠;③太喜歡講道理。

    一、二年級的孩子剛開始識字,不符合孩子興趣的高難度書籍,會使孩子們的閱讀欲望萎縮。因此,這個階段的閱讀,首先要多選圖文并茂的橋梁書。橋梁書適合讓一、二年級的孩子獨立閱讀(這個年齡段的孩子也應該慢慢嘗試獨立閱讀了)。橋梁書的特點就是圖文并茂,并且圖的連續性強,畫面豐富,對“文字”有很強的解釋功能,因此即使有較多的字不認識,孩子依然可以通過讀圖,連猜帶想,幫助自己克服閱讀障礙。

    三、四年級的孩子喜歡讀什么書?首先,我會選一些關于“英雄”的故事。因為他們剛邁入合理性思考期,喜歡現實的故事遠勝于子虛烏有的故事,歷史中曾實際存在過的英雄人物故事能帶給他們閱讀的愉悅。其次,可以多讀一些有關“友情”的書籍。因為隨著生活范圍的擴大,朋友以及朋友之間的相處之道成了這個年齡段孩子的生活重心。例如,《小淘氣尼古拉的故事》《淘氣包馬小跳》。第三,可以多選一些“冒險”故事。因為這個年齡段的孩子一心想要脫離大人的束縛,進而想要獨立。例如,《手斧男孩》《天使雕像》《藍色的海豚島》。第四,可以多讀一些可以激發同情心的書籍。心理學家認為,這個時期的孩子認為自己已經不是受別人同情的弱者,而是可以給予別人同情的強者。例如,《三毛流浪記》《草房子》。

    五、六年級的孩子喜歡讀什么書?這個年齡段的孩子開始對知識類書籍產生興趣,他們懂得越多想了解的也越多。他們開始對人類的一生及命運表達關心。這個年齡段的孩子開始欣賞抒情文學,例如,詩,他們已經具備初步的欣賞能力。這個年齡段的孩子還喜歡閱讀偵探、推理小說。單純的想象、幻想的世界,再也無法滿足他們了,給予這個時期的小朋友們喜悅的是倫理的世界。這個年齡段的孩子還喜歡閱讀科幻小說。六年級的孩子,尤其是到了初中,他們的閱讀選擇開始向成人讀物發生大規模的遷移。哪怕老師不推薦,他們自己也會有意識地索取成人讀物。

    (五)和不同性別的孩子聊的書

    我們知道,男孩子多喜歡冒險,具有“英雄”情結;女孩子則向往恬靜、文雅的生活。于是,我們看到大多數男孩手里揮舞著的是刀與劍,而女孩子懷里抱著的是“娃娃”。

    到了一定的年齡階段,兒童讀者的文學能力和閱讀興趣會不會顯示出性別差異呢?調查顯示,文學閱讀興趣的性別差異大約在兒童9周歲時出現。在美國,一項對3000名10歲到15歲兒童閱讀興趣的調查結果顯示,男孩比女孩更喜歡科學、發明、運動和冒險等方面的故事,女孩喜歡家庭生活故事、浪漫文學作品、學?;顒庸适?、童話和動物故事。

    我自己在學校里對學生做了調研,把男孩和女孩的閱讀興趣按高低順序依次排列,其順序如下。

    男孩:疑案、冒險、偵探、歷史、發明、科學、自然和動物、童話、傳記、家庭和學校故事、詩歌。

    女孩:神秘故事、家庭和學?;顒庸适?、童話、傳記、詩歌、偵探。

    總體而言,女孩選擇神秘故事和兒童故事的概率是男孩的兩倍,更多的男孩喜歡讀非小說性的文學作品。兒童讀者文學接受方面的性別差異引起了一些作家的注意。例如,我國童話作家鄭淵潔在童話創作中有意吸納讀者的性別意識,常常在人物、故事乃至封面設計等方面考慮到男女小讀者的不同趣味和愛好。從文學接受的角度看,這些考慮是很有意義的。

    那在兒童閱讀推廣方面,我們怎樣才能利用好“兒童讀者文學接受方面的性別差異”這一特點呢?這個細分領域還是很值得探索的。

    盡可能讓孩子多說

    聊書的目的就在于引導讀者發掘自己的經驗,并且和別人分享。說得通俗點,就是要讓孩子多說。

    除了討論的內容是否有足夠的吸引力,如果你問老師,怎樣的課堂學生愿意多說,很多老師會把目光聚焦在“人”上——能說會道的學生一定有一個能說會道的老師。在他們看來,能炒熱討論氛圍的老師,都有一些“手段”。例如,他們有豐富的串場技巧,他們的串聯話語絕對不只是報幕,往往簡短有力,偶爾加入幽默元素,臨場的幽默感一定是適時的并且能命中要害,他們瞻前顧后,對學生的發言,很注意聽,并做出準確的回應。

    可是,在我看來,這些還不都是最重要的,重要的在于以下幾個方面。

    (一)不輕視任何淺顯的意見

    如果一個孩子興沖沖地說出了他的想法,而他的老師說:“這實在不用說了,因為這是人盡皆知的道理?!被蛘咚睦蠋熣f:“這不是明擺著的嗎?這還需要你說嗎?”可以想見,這個孩子在以后的閱讀討論中可能就會成為沉默者。當孩子們總是以為自己該說一些出人意料,連自己也未曾想過的事情時,在遇到該發言的場合時,就只好一翻兩瞪眼,一句話也擠不出來了??偠灾?,老師們應該鼓勵讀者不要被“眾所皆知”、“理所當然”的觀念束縛,只管大聲說出對文本已經了解的部分,進而探索、發掘未知的領域。

    這樣的過程可以讓讀者對文本產生全新的認識。事實上,在討論過程中,有些觀念也許不言自明,但有些觀念就未必如此了。這就是為什么在“創意集會”的場合,有經驗的與會者總是盡可能想到什么就說什么。即使是一些看來再明白不過的想法,只要與主題相關便即拋出。這種方式,我們稱之為“腦力激蕩”。這些有經驗的與會者很清楚,要想讓隱晦的想法明晰,得先把那些已經夠清楚的念頭篩揀出來。

    (二)老師,別急著發表高見

    讀者是唯一知道自己想法的人。正因如此,“說來聽聽”開宗明義就是要小組成員貢獻只有自己“知道”的想法,借此才能建立起對文本豐富、多元的認識。所以,作為老師,在聊書過程中要想盡辦法讓學生多說。老師的角色就像會議主席,如果主席有意影響與會人員的想法,他多半會先報告自己的觀點,然后再問其他人對這些意見有什么看法。反之,若有心了解與會人員的想法,主席會按兵不動,直到對與會人員的意見作出總結時,這才說出自己的看法。所以,好的聊書引領人會有意掌握一套“勾引”學生多說的話語。

    ◇我待會兒再告訴你,但是現在我想先聽聽你有什么看法。

    ◇我的確打算談一談自己的看法,但剛才張三的發言挺有意思,我想多做了解,省得一會兒又忘了問他。

    ◇我很樂意告訴你,還有沒有人想發言???李四,我想你有話要說吧?

    ◇當然好啦,可是有一件事我老弄不懂,我倒是想問問看你是怎么想的。

    老師們得不斷將討論拉回和文本相關的方向,拉回“哪些部分讓你感興趣”的主題。正如學生們必須相信所有意見都彌足珍貴一樣,老師也要對控制全局有信心。也就是說,他得知道怎么回應、怎么提問、怎么帶動討論氣氛。

    剛開始主持“說來聽聽”的老師們都不免擔心自己能不能應付得來。想建立信心,首先要在討論進行之前,對選定的書有深入了解。對所要討論的書了解愈深,你就愈能明白孩子們想表達的重點,同時也更知道怎么視情況提問。

    老師們同時也挺擔心被問倒了,擔心自己對全書未必全盤了解。其實,老師們應該建立這樣的觀念:不是只有自己知道答案的問題才能提出來討論。身為老師,我們應該坦然告訴孩子們自己雖然不是全知全能,但絕對愿意和大家一起動動腦,試著找出答案。等有了經驗,主持上手之后,老師們應能了解,要敞開心胸觀察一本書能被討論到什么程度,要放手讓學生激蕩出各種想法。

    別忘了,千萬不要想一次就“搞定”所有討論,弄得兵乏馬困,人人都失了胃口,留點問題下回再議無妨;要讓一些問題懸而未決,讓孩子們保有“繼續挖寶”的期待,讓他們想要多談談這本書。

    (三)等待,等待,再等待

    我們總是以為機智、快速、熱烈的閱讀討論是好的討論。我們好像很怕等待,很怕那兩秒、五秒的安靜,以為那就是“冷場”。試想,如果你問的是一些有質量的、有一定難度的問題,孩子們正常的反應就是困惑不解,不敢輕易發言。長時間思考,異質討論,這些都需要時間,都需要老師耐心等待。等待之后,學生因為有所思考和準備,他才敢說,才能說。但是,通常我們討論的節奏太快,快得已經沒有了讓孩子思考、交換意見的時間。我們經??梢钥吹竭@樣的課堂場景:老師提出問題后,就帶著期盼的目光尋找舉手的孩子。就那幾個反應特別快的孩子,三四個人一說,問題就已經從提出走向終結——問題的解決過程成了一小部分“精英”思維訓練的過程。我們經??梢钥吹竭@樣的課堂場景:老師讓學生討論,可不到一分鐘,老師就做著強硬的手勢停止討論,讓所有孩子坐正聆聽。

    等待了一段時間之后,如果發現學生確實遇到了無法克服的困難,老師當然可以也應該出手相助。因為小學生的閱讀經驗還不夠豐富,閱讀技能還不夠完善,對一些閱讀重點進行提示,對閱讀方法進行一些指導,提出一些閱讀要求,可以有效地幫助學生克服閱讀困難,對后面“討論活動”的開展也很有幫助。

    當然,幫助到什么程度,教師要根據當時的情況來判斷。很多人認為,教師在“如何讀”上過度干預學生,或許會帶來一定的負面影響。例如,影響了學生自己閱讀時所應該有的豐富性和復雜性;例如,教師的主觀傾向或其他原因造成學生對名著理解上的偏差,因為讀者只有自己反復閱讀原著,才能真切地體會到名著所蘊含的深刻的思想、獨特的語言風格和嫻熟的藝術技巧。

    有哪些重要的閱讀策略

    對于現在的孩子來說,學習、掌握下面的閱讀策略,顯得相對重要而緊迫。

    預測與推論:根據已有的信息對故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章的觀點等多方面進行預測和驗證。

    聯結:書中的聯結、和另一本書的聯結、已知事物和新資訊的聯結、和生活的聯結。

    視覺化:將文字圖像化、情境化,創造心象。

    自我監測:監測自己的閱讀理解。

    問問題:知道從不同的角度問自己問題。

    啟動先備知識:在閱讀之前首先回憶與文章有關的知識。例如,文章的寫作背景、時代背景,作者的生平、思想及寫作意圖等,使頭腦中儲存的已有知識被激活,處于備用狀態。

    整合資訊:將那些看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。

    (一)預測和推理

    雖說所有閱讀無礙的讀者都會預測,但有些讀者的預測似乎比別人更精確、翔實一些——這多半跟他們的閱讀經驗有關。

    我們所要做的,就是在聊書的過程中,將孩子的預感轉為一種有意的行為,然后通過反復練習,將此策略融入自己的閱讀風格中。

    預測能力強的讀者會邊讀邊問接下來會發生什么事,然后為了確認或修正先前的預測而繼續往下讀。下面這些問題可以幫我們作出推斷或導出結論。

    你從書中人物在第()頁的話中了解了什么?

    看了題目,你覺得文章可能在講什么?

    看了第一段后,你覺得文章可能會講什么?

    根據這個事件,你能推斷出此人可能會做什么嗎?

    這個事件、決定、沖突可能會造成什么后果?

    你用書中的什么資訊作預測?

    1 預測的內容多元,推論要強調線索和依據

    預測的內容是非常多元的。情節的發展、故事的結局、人物的命運、文章的觀點……都可以作為預測內容。

    當然,學生在練習預測時,老師應該學會追問:“你為什么作出這樣的預測?”要讓他們回到“文本”中去找原因,老師應該強調線索和依據。有一個老師在孩子剛看到《猜猜我有多愛你》的封面時,就讓孩子猜“小兔子拉著大兔子的耳朵在說什么”。答案五花八門,稀奇古怪,稍微靠譜點兒的,無非就是說小兔子在對大兔子說:“猜猜我有多愛你?!碑敃r的問答過程,活潑、熱鬧,孩子們發言踴躍,但仔細想來,卻沒多少實際的意義。因為孩子們在回答這個問題時,唯一可以參考的線索只有“書名”,且這個線索與答案也不存在必然的聯系。不需要線索和依據的預測,對于培養孩子合理、智慧的推測能力毫無幫助。

    2 線索和依據主要來自三個方面

    第一個方面:個人已有的背景知識。我在和學生聊比安基的《戴腳環的大雁》時,就讓學生預測白額雁被放飛以后可能會遇到什么困難、危險。有的預測它將遇到它的天敵——老鷹之類的猛禽;有的預測它將遇到暴風雪等自然災害;有的預測它因為馴養時間長而跟不上自己的隊伍——大雁是最怕孤單失群的;有的預測它還是會命喪于獵人的槍口之下。這些預測并非胡亂猜測,而是有理有據,但這種理據不是來自文本,而是來自他們的背景知識,背景知識來自生活積累、學習儲備。只要有所依據,這樣的預測都值得肯定。

    第二個方面:文本中的有用細節。那些情節豐富的小說,哪怕是經常設置意外和驚喜的偵探、探險類小說,也總有一些細節作為“伏筆”藏在小說的各個角落里。有經驗的讀者在閱讀時就會下意識地去注意它們,因此,“偵探小說”是鍛煉學生預測能力的很好的小說類型。

    第三個方面:閱讀同類文本的經驗。我曾經讓孩子們預測冰島的創世神話,按理說,孩子們的“預測”在沒有暗示和規范的前提下,應該是豐富多元、特色分明的。但是,令人預想不到的是,孩子們的“預測”竟然大同小異。這并不是因為這個班的孩子想象力貧瘠單一,而是因為之前我讓他們讀了許多創世神話,他們從同類文本中提煉出了創世神話的規律——一些神話母題,他們的想象因為這些閱讀同類文本的經驗而趨向合理,他們的想象重視了“依據”。

    3 知識性文本也非常適合練習預測和推理

    不光是小說等文學性作品,針對知識類書籍,預測也運用得越來越廣泛。

    議論文:先研讀題目,猜想可能會怎樣提出論點,可能會采用什么論據,可能會運用什么論證方法,然后再讀下文。

    新聞報道:從標題開始邊讀邊思考,讀導語、背景、段落、結尾時,都不停地思考,猜想作者會怎樣寫,有哪些長處、不足,我從中能得到什么啟發等。

    有經驗的成熟讀者拿到一本新的知識性書籍時,看到標題后會想:如果我來寫這個題目,我會寫哪些內容,然后在目錄中確認自己的預測。如果在目錄中看到一些自己沒有想到的、富有創意的內容,這類讀者會感到驚喜并且迫不及待地去閱讀。在閱讀前他們又會習慣性地在極短的時間內預測里面的具體陳述,以便更快地抓取有用信息。

    (二)啟動先備知識

    毫無疑問,閱讀者在閱讀文本時都是帶著已有的知識和經驗去理解的,所以同一個文本在不同讀者那里意義完全不同。

    1975年,美國的馬文?明斯基和李察?安德森提出了“基模理論”?;@碚撜J為,倘若學生的背景知識有限,在閱讀前補充必要的知識,能增進他們理解與投入的程度。例如,孩子們讀《江雪》,讀“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”這句詩時,你如果問孩子們:“這位老翁為什么要在寒江中垂釣?”孩子們的答案可能會讓你哭笑不得,有的說:“可能是老翁家境貧窮,他釣魚是為了貼補家用?!庇械恼f:“他一定非常喜歡釣魚,喜歡戶外運動?!泵鎸@樣的答案你可以忍俊不禁,但不能簡單否定與批評,因為學生并不了解這首詩的寫作背景,學生并不知道柳宗元的身世經歷——柳宗元出身名門,少有才名,早有大志,入朝為官總想成就一番事業,他積極參與政治改革,可是革新失敗,被一貶再貶,《江雪》這首詩就是他人生處于低潮的時候寫的。當學生知道了這樣的背景知識之后,再來理解那個問題,很多人就會體會到冰天雪地、寒江,沒有行人、飛鳥,一位老翁獨處孤舟、默然垂釣的詩境實際是詩人當時孤獨處境的一種象征,詩人借此抒發自己遭受迫害的抑郁、悲憤之情。

    所以,一個好的閱讀者會運用已有的知識和經驗,幫助自己理解閱讀的內容。

    一個好的閱讀者在閱讀一篇文章之前,會先回憶與文章有關的知識,例如,文章的寫作背景、時代背景,作者的生平、思想及寫作意圖等,使之被激活,處于備用狀態。這些先備知識概括起來,主要有三個方面:①與文章內容有關的知識;②有關文章組織結構的知識;③自然、社會等方面的知識。

    (三)圖像化

    幫助孩子提高“圖像化”的過程艱難而漫長。主要方向有兩個。

    1 讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字

    什么樣的文字是有情境感和畫面感的?臺灣的李玉貴老師做過一個實驗,讓孩子比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版,結果絕大多數孩子喜歡原著版。其中一個孩子的意見很有代表性:原著讓我容易看見故事里的景象;作者描寫得很詳細,使我好像可以看見那一張張的圖片;頭腦里好像有一個畫面印在里面。

    【原著】每天下午,孩子們放學以后,總喜歡到巨人的花園里去玩。這是一個可愛的大花園,園里長滿了柔嫩的青草。草叢中到處露出星星似的美麗花朵;還有十二棵桃樹,在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花,在秋天結著豐富的果子。小鳥們坐在樹枝上唱出悅耳的歌聲,它們唱得那么動聽,孩子們都停止了游戲來聽它們?!拔覀冊谶@兒多快樂!”孩子們互相歡叫。

    【教材】從前,一個小村子里有座漂亮的花園。那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

    【原著】他看見一個非常奇異的景象。孩子們從墻上一個小洞爬進了園里來,他們都坐在樹枝上面。他在每棵樹上都可以見

    到一個小孩。樹木看見孩子們回來十分高興,便都用花朵把自己裝飾起來,還溫柔地把手臂放在孩子們的頭上擺動。鳥兒們快樂地四處飛舞歌唱,花兒們也從綠草中間伸出頭來看,而且大笑了。這的確是很可愛的景象……巨人看見窗外的這情景,他的心也軟了。他對自己說:“我是多么自私??!現在我明白為什么春天不肯到這兒來了……”

    【教材】巨人激動地跑到花園里,他看到花園里草翠花開,有許多孩子在歡快地游戲,他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意??墒蔷奕擞职l脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓斥,紛紛逃竄。與此同時,鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。

    比較之后不難發現,原著中有許多場景描述。這些描述看似與情節無關,增加了孩子們閱讀的文字量,增加了閱讀負荷,實際上能讓小讀者產生共鳴,幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象,幫助小讀者建構場景,讓表面上看起來是文字閱讀的認知活動,在心理上同時產生圖像建構以協助理解。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強的文字。

    可惜的是,原著入選教材后,多數場景描繪被刪去。因此,很多時候,要讓孩子們讀到情境感和畫面感比較強的文字,就要到原著里去尋找。

    2 多做圖像化的交流

    如果一個孩子說:“作者描寫得很詳細,使我好像可以看見那一張張的圖片,頭腦里好像有一個畫面印在里面?!睂嶋H上,他已經是一個“圖像化”能力比較強的讀者。我們需要做的是,幫助這種閱讀策略比較薄弱的孩子形成這種自覺。怎么幫助?聊書時通過問題提醒他形成這種意識。

    告訴我,讀這部分時,你看見了什么?

    這個人如何走路、穿著?他(她)長得什么樣?

    你能夠從故事中找出幫助你看見一個地方或一個人物模樣的文字嗎?

    什么故事細節幫助你在腦海中描摹出一幅景象?

    什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象?

    (四)整合資訊

    閱讀時能關注細節當然是好事,但一個讀者如果因為文本中形形色色的細節與資訊而陷入泥淖,不會整合、梳理,這對于閱讀者來說,會是一場災難,閱讀知識類書籍時更是如此。

    我們身處“碎片化”時代,我們每天都主動、被動地接收到零散的信息,但我們要能看到事物之間的關聯,我們要學習整合,將那些看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。我們要幫助孩子去學習、面對閱讀的挑戰。

    無論是國內還是國外,在語文教學中,現在都非常重視幫助孩子形成整合資訊的能力。在國內,到了五、六年級,概括段落大意和概括文章主要內容,幾乎是全國各地小學語文測試的必考題。而國外呢?透過《美國語文》文后題和“國際閱讀素養進步研究”試題,我們可以看出一些端倪。

    你覺得在這本書中,作者想告訴我們什么?

    圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢想、金錢等——說說你的收獲。

    這本書主要講了一件什么事?

    你能從書中選出二、三或四項主要事件嗎?

    本章的目的為何?本書的目的為何?

    你能說清楚這兩個角色之間的異同嗎?

    你能從書中找出代表主旨的句子嗎?

    你能告訴我這一頁、這一章何者重要嗎?你怎么知道的?

    這些題目出自《美國語文》。一個成熟的讀者,是不會害怕面對這些問題的。這些問題幫你探究主旨,幫你整合零散的信息。我們要通過這樣的練習,學習如何“在一串的論點后,歸納出重點”、“歸納文章的主旨”、“清楚地分辨出文章的整體信息或主題”。

    (五)自我監控

    所有的讀者都會碰到困惑難解的文章。

    一個“自我監控”意識強的讀者經常會自問:我是否明白文中的意思?相反,閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞,即使心里感覺那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時,總是跳過不懂的部分,或只選擇想要知道的部分,會導致孩子的理解力降低,以后面對“任務型”閱讀的時候,就會飽受挫折。如何提高孩子的自我監控能力呢?就要在“聊書”時經常讓孩子們面對下面的問題。

    文章言之成理嗎?

    有沒有字詞或語句把你難倒?

    重讀那部分,想想那部分是否合理?

    重讀,看看你是否能夠記得更多?

    尋找那本書中人物的名字、特定地點等,有沒有需要重讀的地方?

    你對這個主題已經知道了些什么?

    一個“自我監控”能力強的讀者會試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法,就是那些“自我監控”能力特別強的人常用的消除閱讀困惑的方法。

    再讀一次:對不懂的部分或針對某一章節重讀一遍,以提升理解水平。

    速讀:很快讀過去,一方面可加速掌握閱讀的重點,一方面可節省閱讀的時間。

    調整閱讀速度:依文章的情況,重點部分讀得更細心些。

    省略不讀:根據閱讀目標,某些部分略過不讀,關注重點部分。

    反復推敲:遇到新詞、難句、理解困境時,聯結先備知識或相關線索,以尋求閱讀理解。

    利用上下文:遇到生難字詞,不急,可利用上下文猜測單字意義,或推敲句子的意義,來了解文章的內容。

    利用插圖:插圖通常都很醒目,它說明的常是重點概念,具有畫龍點睛的作用。

    尋求外部資源:請教老師、父母、同學或他人,讓他們來解決閱讀理解的難題。

    (六)聯結

    讀書就是要聯系生活,關注當下。比如,有一位讀者讀了《西游記》,認為每個人都是豬八戒,每個人都有原始的欲望,都好吃懶做。每個人都是孫悟空,兒童時代是自由自在、無拘無束的,想法是天馬行空的,但隨著年齡的增長,在“社會化”的過程中,外在的干預和約束也就越來越多,頭上都戴上了“緊箍”。每個人也都是唐僧,因為受過“教育”,尤其是有了宗教信仰后,就會自我克制、自我約束。這就是在做“聯結”。他們會從別人的故事中想到自己,他們會用旁人的經驗來指導自己的生活。

    一個好的聊書人,除了善于提問,也善于建構話題,通過話題聯結“書本”與“生活”。例如,一位老師和孩子一起讀完了黃蓓佳的《我要做好孩子》,他就和孩子聊一聊究竟怎樣的孩子算是“好孩子”。還有一位老師和孩子們聊了兩年《西游記》,所聊話題均是從《西游記》故事情節、人物境遇引申出來的生活話題。很明顯,這樣聊書的主干目標就是——這本書可以為我們帶來什么啟發,可以改變我們什么。下面的十三堂《西游記》聊書課話題都是“聯結生活”類的,借鑒意義很大。

    第一堂課:平凡好?還是不平凡好?

    第二堂課:如何好好地生氣?

    第三堂課:過程比結果更重要

    第四堂課:誘惑并不可怕

    第五堂課:只會哭是沒有用的

    第六堂課:道歉也需要藝術

    第七堂課:關注你的拳頭

    第八堂課:說話不算話的后遺癥

    第九堂課:交換東西的分寸

    第十堂課:小心有人騙你

    第十一堂課:團結力量大

    第十二堂課:被誤會了怎么辦?

    第十三堂課:課程回顧——我有了哪些改變?

    (七)問問題

    熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會提出問題。

    一個善于自我提問的讀者,會對問題進行分類。他們會對問題進行個性化的分類,并運用于閱讀實踐中。試想,一個讀者心中如果沒有“科學問題”和“人文問題”的區分,他閱讀時就會“過于理性化”或“過度人文”。心中有了明晰的科學問題和人文問題的區別后,在閱讀科學書籍或人文書籍時就會自如地轉換提問的方向。

    下面是我對人文類問題的分類,對我個人確實很有幫助。

    解釋類問題

    定義:能夠對事件、行為和觀點等進行恰當、準確的解釋和推理。

    [問題舉例]

    為什么是這樣的?

    這個事件產生的原因是什么?

    為什么會有這樣的影響?

    我們如何證明它?

    它與什么相聯系?

    它是如何運作的?

    這說明了什么?

    闡明類問題

    定義:說明、解說、轉述,從而闡明某種意義。

    [問題舉例]

    這意味著什么?

    為什么會發生這樣的事情?

    它闡明了哪些人類體驗?

    它和我有什么聯系?

    有什么意義?

    應用類問題

    定義:在不同情境中有效利用知識的能力。

    [問題舉例]

    我在哪里可以使用此知識、技巧或過程,會以什么方式使用?

    人們在學校以外的地方以什么方式來應用此知識?

    我應該如何調整思維與行動來適應某種特殊情況的需要?

    洞察類問題

    定義:具有批判性思維的洞察力。

    [問題舉例]

    這是誰的觀點?此觀點的優勢在哪里?

    要想使此知識外化,默認的條件是什么?

    在這些條件中,哪些是正當的、有保障的?

    證據充分嗎?合理嗎?

    此觀點的優勢與弱勢是什么?它的局限是什么?

    既然如此,那又該如何改進呢?

    事情為什么會這樣?

    從另外的觀點來看,這個問題的價值會不會更清楚一些?

    我的批評者們是如何看待這個問題的?

    神入類問題

    定義:進入其他人情感和世界觀內部的能力。

    [問題舉例]

    這件事發生在你身上會怎么樣?

    我不這樣做,他們會怎么看?

    我要理解這件事,需要什么體驗?

    藝術家或表演者的感覺、理解是什么?

    自知類問題

    定義:知道自己無知的智慧,知道自己的思維模式和行為是如何達到或妨礙了理解。

    [問題舉例]

    我理解的局限是什么?

    我的盲區是什么?

    由于我的偏見、習慣、性格,我容易對什么產生誤解?

    聊聊書.webp.jpg

    文章來源:源創圖書《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》,蔣軍晶著,中國人民大學出版社2019年4月出版

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